En el método de aprendizaje por proyecto me parece muy positivo que el alumnado experimenta la posibilidad de aprender y crear con cierta flexibilidad. Aunque el profesor/a marque las pautas generales, es el/ella quien se organiza, decide qué trabajo va a realizar (dentro del tema que se marque) y cómo se va a desarrollar. Me parece positivo interesante la posibilidad que el método ofrece de aprender a organizarse, trabajar en grupo y ser capaz de explicar a los demás lo aprendido, lo que implica saber delegar en el resto.
Este tipo de proyectos creo que facilita la incorporación del alumnado a la vida laboral, en la que no va a haber una figura (en la educación tradicional el profesor/a) que dicte qué hay que hacer y cómo en cada momento., permitiendo al alumando tomar la iniciativa.
miércoles, 24 de febrero de 2010
Efecto Flynn
Después de debatir en clase la teoría del efecto Flynn y tras un pequeño coloquio del grupo. Queremos añadir que en el grupo compartimos que los test de coeficiente intelectual no deben ser determinantes a lo hora de catalogar a una persona en más o menos inteligente.
Como se ha comentado también en clase, hay un gran número de factores (ambientales, circustanciales,...) que influyen en el resultado obtenido en el mismo.
Creemos que hay que darles una importancia relativa y hacer entender al alumando que es el resultado obtenido en un test concreto y que el desarrollo de una persona depende de otros muchos aspectos.
Como se ha comentado también en clase, hay un gran número de factores (ambientales, circustanciales,...) que influyen en el resultado obtenido en el mismo.
Creemos que hay que darles una importancia relativa y hacer entender al alumando que es el resultado obtenido en un test concreto y que el desarrollo de una persona depende de otros muchos aspectos.
martes, 23 de febrero de 2010
T. 3_Aprendizaje por Proyectos_Isabel
En mi opinión, el aprendizaje por proyectos es un buen sistema de enseñanza y de aprendizaje. En asignaturas como Tecnología es de suma importancia aplicar los conceptos teóricos a la práctica. De ese modo se logra que el alumnado comprenda mejor los conceptos y llegue a asociarlos directamente con la realidad.
Por otro lado, mediante este tipo de enseñanza, valores como el trabajo en equipo y la cooperación entre compañeros llegan a desarrollarse plenamente; el alumnado adquiere habilidades sociales que en un futuro le permitirán poder trabajar con otras personas de forma conjunta.
Del mismo modo, se adquieren capacidades como por ejemplo la responsabilidad y la diligencia. Si la organización del aula se realiza por grupos, cada componente del grupo deberá ser responsable de un determinado apartado de dicha actividad. El resultado final de dicho proyecto depende en gran suma del trabajo realizado por cada componente y por ello, todos deben seguir el mismo ritmo y exigencia de trabajo si quieren realizar la actividad con éxito.
A la hora de evaluar la actividad, puede parecer complicado evaluar a cada alumno/a de manera individual. Para que esto no ocurra y dado que cada uno/a tiene asignada una tarea concreta que realizar, la evaluación final puede estar determinada tanto por el resultado final de la actividad realizada por todo el grupo como por el trabajo realizado individualmente.
Finalmente, este tipo de aprendizaje mediante proyectos puede adaptarse fácilmente a la atención a la diversidad definiendo previamente el grado de dificultad de la actividad así como el nivel de exigencia que se da al resultado final.
Por otro lado, mediante este tipo de enseñanza, valores como el trabajo en equipo y la cooperación entre compañeros llegan a desarrollarse plenamente; el alumnado adquiere habilidades sociales que en un futuro le permitirán poder trabajar con otras personas de forma conjunta.
Del mismo modo, se adquieren capacidades como por ejemplo la responsabilidad y la diligencia. Si la organización del aula se realiza por grupos, cada componente del grupo deberá ser responsable de un determinado apartado de dicha actividad. El resultado final de dicho proyecto depende en gran suma del trabajo realizado por cada componente y por ello, todos deben seguir el mismo ritmo y exigencia de trabajo si quieren realizar la actividad con éxito.
A la hora de evaluar la actividad, puede parecer complicado evaluar a cada alumno/a de manera individual. Para que esto no ocurra y dado que cada uno/a tiene asignada una tarea concreta que realizar, la evaluación final puede estar determinada tanto por el resultado final de la actividad realizada por todo el grupo como por el trabajo realizado individualmente.
Finalmente, este tipo de aprendizaje mediante proyectos puede adaptarse fácilmente a la atención a la diversidad definiendo previamente el grado de dificultad de la actividad así como el nivel de exigencia que se da al resultado final.
lunes, 22 de febrero de 2010
T.3_Reflexión personal sobre aprendizaje por proyectos de LAURA ERREA
Mi reflexión sobre el aprendizaje por proyectos no ha cambiado a pesar de la clase en la que estuvimos poniendo en común lo que pensábamos cada uno.
Lo primero y básico es que es concepto de una clase, debe cambiar para los profesores y por lo tanto su manera de enseñar también. Sin embargo los alumnos lo veo dispuestos a aprender de cualquier manera. Este tipo de aprendizaje es significativo y por lo tanto los alumnos asimilaran lo contenidos de mejor manera. Así mismo el profesor tiene inculcar a los alumnos a que investiguen por ellos mismos y descubran nuevos conceptos y dejen a un lado las clases magistrales, aunque no deben olvidarse pues al principio de un proyecto es bueno dar unos conocimientos previos sobre los cuales, los alumnos pueden empezar a construir su conocimiento.
Sin embargo, hay materias más fáciles de aplicar este tipo de aprendizaje (tecnología, ingles), mientras que hay otras mucho mas complicadas (matemáticas).
Otro punto que debe cambiar es la forma de evaluación. Se puede seguir manteniendo la manera tradicional, a través de examen, pero el proyecto también hay que evaluarlo y hay que tenerlo claro desde el comienzo (y los alumnos también).
Es muy fácil adaptar este tipo de aprendizaje a alumnos con necesidades especiales, pues se les puede pedir menos conocimientos o incluso un proyecto diferente.
Me gustaría que si en alguno de los puntos que he mencionado, estoy equivocada se me den las explicaciones correspondientes. Para ello se podría dedicar un rato de una clase.
Lo primero y básico es que es concepto de una clase, debe cambiar para los profesores y por lo tanto su manera de enseñar también. Sin embargo los alumnos lo veo dispuestos a aprender de cualquier manera. Este tipo de aprendizaje es significativo y por lo tanto los alumnos asimilaran lo contenidos de mejor manera. Así mismo el profesor tiene inculcar a los alumnos a que investiguen por ellos mismos y descubran nuevos conceptos y dejen a un lado las clases magistrales, aunque no deben olvidarse pues al principio de un proyecto es bueno dar unos conocimientos previos sobre los cuales, los alumnos pueden empezar a construir su conocimiento.
Sin embargo, hay materias más fáciles de aplicar este tipo de aprendizaje (tecnología, ingles), mientras que hay otras mucho mas complicadas (matemáticas).
Otro punto que debe cambiar es la forma de evaluación. Se puede seguir manteniendo la manera tradicional, a través de examen, pero el proyecto también hay que evaluarlo y hay que tenerlo claro desde el comienzo (y los alumnos también).
Es muy fácil adaptar este tipo de aprendizaje a alumnos con necesidades especiales, pues se les puede pedir menos conocimientos o incluso un proyecto diferente.
Me gustaría que si en alguno de los puntos que he mencionado, estoy equivocada se me den las explicaciones correspondientes. Para ello se podría dedicar un rato de una clase.
T.2_Tópicos sin relativizar
¿Cuál es la montaña más alta de la tierra?
Por convención, cuando se habla de las montañas más altas, se da la altura respecto al nivel del mar. Por ello, el Monte Everest, que se ha medido concienzudamente, cuenta con mediciones en el rango 8.844 a 8.850.
Sin embargo, podríamos incluir aquellas que parten del fondo del mar, como en Hawaii, donde el pico Mauna Kea tendría una altura de 10.200 metros contando desde la base, en el suelo del Océano Pacífico y podría considerarse como la montaña más alta de la Tierra.
En cualquier caso, ambas teorías serían válidas en función de dónde situemos el sistema de referencia, como se explica en la Teoría de la relatividad.
¿Sólo usamos el 10% de nuestro cerebro?
El cerebro humano pesa 1,400g y si se quitase el 90% quedarían 140g de tejido encefálico (tamaño más o menos del cerebro de una oveja). El daño de un área relativamente pequeña del cerebro, como el provocado por una apoplejía, puede tener efectos terribles. Algunas enfermedades neurológicas, como la de Parkinson, también afectan pequeñas áreas cerebrales. El daño causado por éstos eventos es mucho menor del 90%.
Por convención, cuando se habla de las montañas más altas, se da la altura respecto al nivel del mar. Por ello, el Monte Everest, que se ha medido concienzudamente, cuenta con mediciones en el rango 8.844 a 8.850.
Sin embargo, podríamos incluir aquellas que parten del fondo del mar, como en Hawaii, donde el pico Mauna Kea tendría una altura de 10.200 metros contando desde la base, en el suelo del Océano Pacífico y podría considerarse como la montaña más alta de la Tierra.
En cualquier caso, ambas teorías serían válidas en función de dónde situemos el sistema de referencia, como se explica en la Teoría de la relatividad.
¿Sólo usamos el 10% de nuestro cerebro?
El cerebro humano pesa 1,400g y si se quitase el 90% quedarían 140g de tejido encefálico (tamaño más o menos del cerebro de una oveja). El daño de un área relativamente pequeña del cerebro, como el provocado por una apoplejía, puede tener efectos terribles. Algunas enfermedades neurológicas, como la de Parkinson, también afectan pequeñas áreas cerebrales. El daño causado por éstos eventos es mucho menor del 90%.
T.7_Documentos Científicos relacionados con la Enseñanza en Tecnología
En el buscador Engineering Village introduciendo las palabras "teaching technology" aparecen varios resultados de gran interés que pueden aportarnos nuevas ideas para enfocar ésta asignatura.
Una de ellas está relacionada con el PBL y podemos hallarla en el siguiente buscador:
http://www.engineeringvillage.com/
En este otro buscador Scopus hemos comenzado la búsqueda de modo general introduciendo la palabra "teaching". A continuación hemos acotado más seleccionando "Engineering" y después escogiendo los tres últimos años de investigación. El link es:
http://www.springerlink.com/content/fv2631016l115345/fulltext.pdf
En la actualidad, a través de buscadores como éstos de entre otros, se puede llegar a encontrar otra serie de documentos de interés sobre el tema.
Una de ellas está relacionada con el PBL y podemos hallarla en el siguiente buscador:
http://www.engineeringvillage.com/
En este otro buscador Scopus hemos comenzado la búsqueda de modo general introduciendo la palabra "teaching". A continuación hemos acotado más seleccionando "Engineering" y después escogiendo los tres últimos años de investigación. El link es:
http://www.springerlink.com/content/fv2631016l115345/fulltext.pdf
En la actualidad, a través de buscadores como éstos de entre otros, se puede llegar a encontrar otra serie de documentos de interés sobre el tema.
T.3_Reflexión enseñanza por proyectos
La enseñanza por proyectos me parece una metodología de carácter activo y participativa. Además se puede concretar en una amplia variedad de situaciones, consiguiendo que cada alumno sea el protagonista del aula, desarrollando con ello la capacidad de iniciativa y autonomía personal. Además el alumno debe desarrollar sus propios recursos a la vez que aprender a trabajar en equipo, con lo cual se pueden repartir las responsabilidades, pero siempre bajo la pauta del profesor. Por tanto me parece una metodología idónea para aplicarla en el aula.
Armando
Armando
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